為深化產(chǎn)教融合、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，濟(jì)南信息工程學(xué)校積極響應(yīng)國(guó)家職業(yè)教育改革號(hào)召，近日正式揭牌成立信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院。這一舉措標(biāo)志著學(xué)校在“校企雙元協(xié)同育人”的道路上邁出了堅(jiān)實(shí)而創(chuàng)新的一步，旨在精準(zhǔn)對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，共同培育適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，即新時(shí)代的“能工巧匠”與“大國(guó)工匠”。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的成立，并非簡(jiǎn)單的掛牌合作，而是構(gòu)建了一個(gè)深度融合的育人共同體。學(xué)校與多家在信息技術(shù)領(lǐng)域具有領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)的知名企業(yè)攜手，將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目、前沿技術(shù)、實(shí)戰(zhàn)案例以及資深工程師引入校園和課堂。學(xué)院將圍繞云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)安全、軟件開發(fā)等核心方向，共同制定人才培養(yǎng)方案、開發(fā)活頁式教材、建設(shè)共享型實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生在此模式下，不再是單純的理論學(xué)習(xí)者，而是提前融入產(chǎn)業(yè)環(huán)境，在“做中學(xué)、學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)從校園到崗位的無縫銜接。

“雙元協(xié)同”是此次改革的核心引擎。一方面，學(xué)校發(fā)揮其系統(tǒng)的理論教學(xué)與素質(zhì)教育優(yōu)勢(shì)，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)素養(yǎng)；另一方面，企業(yè)則注入其敏銳的市場(chǎng)洞察、先進(jìn)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和真實(shí)的崗位要求。雙方師資互聘、資源共享、過程共管、人才共育、成果共享，形成了“人才共育、過程共管、責(zé)任共擔(dān)、成果共享”的緊密型合作機(jī)制。例如，企業(yè)專家將定期開設(shè)技術(shù)講座、指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，而學(xué)校教師也會(huì)深入企業(yè)實(shí)踐，及時(shí)更新知識(shí)體系，確保教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代同步。

成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，對(duì)于“共育時(shí)代匠才”的目標(biāo)具有深遠(yuǎn)意義。它打破了傳統(tǒng)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的壁壘，使人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量直接對(duì)標(biāo)企業(yè)需求。學(xué)生在此環(huán)境中，不僅能掌握精湛的信息技術(shù)技能，更能潛移默化地養(yǎng)成精益求精、追求卓越的“工匠精神”。這種精神，正是推動(dòng)中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造轉(zhuǎn)型、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵軟實(shí)力。學(xué)院致力于培養(yǎng)的，正是既具備扎實(shí)專業(yè)技能，又擁有創(chuàng)新思維和職業(yè)忠誠(chéng)度的復(fù)合型“時(shí)代匠才”。

濟(jì)南信息工程學(xué)校信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院將成為區(qū)域信息技術(shù)高技能人才的孵化器和輸送站。它不僅服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)成才，也將通過技術(shù)研發(fā)、社會(huì)培訓(xùn)、咨詢服務(wù)等方式反哺企業(yè)，助力區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)和數(shù)字化轉(zhuǎn)型。這一“校企命運(yùn)共同體”的創(chuàng)新實(shí)踐，無疑為新時(shí)代職業(yè)教育的發(fā)展提供了可資借鑒的“濟(jì)南樣本”，為“數(shù)字中國(guó)”建設(shè)持續(xù)輸送新鮮血液與堅(jiān)實(shí)力量。